Las Escuelas desde una perspectiva pedagógica: Escuela Tradicional, Escuela Nueva, Escuela Tecno-crática, Escuela Sociocrítica

	ESCUELA TRADICIONAL	ESCUELA NUEVA	ESCUELA TECNOCRÁCTICA	ESCUELA SOCIOCRÍTICA
PERÍODO	S XVII	FINES S XIX Y PRICIPIOS S XX (SURGE COMO CRÍTICA A LA ESCUELA TRADICIONAL)	MEDIADOS S XX	MEDIADOS S XX (DÉCADA DEL 80 EN ADELANTE) CUESTIONA TANTO A LA ESCUELA NUEVA, TRADICIONAL COMO LA TECNOCRÁTICA
CONTEXTO HISTÓRICO	RUPTURA DEL ORDEN FEUDAL, SURGIMIENTO DE LA BURGUESÍA Y CONSTITUCIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES	TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y DERMOGRÁFICAS	FORMA CIENTÍFICA DE TRABAJO EDUCATIVO
PENSADORES	PEDAGOGOS	MÉDICOS O PSICÓLOGOS NO PEDAGOGOS	WATSON - SKINNER - PAVLOV - THORNDIKE - TOLMAN - GUTHRIE - HULL	PIAGET, AUSUBEL, VYGOTSKY, BRUNER, FEUERSTEIN.MORÍN - FREIRE
MODELOS			CONDUCTISTAS                         (SE MIDEN POR LA CONDUCTA)	CONSTRUCTIVISTA SOCIOHISTÓRICA                              POR DESCUBRIMIENTO INTERACCIONISMO SOCIAL
FUNDAMENTOS	ÓRDEN Y AUTORIDAD	INTERÉS EN EL NIÑO Y DESARROLLO DE SUS CAPCIDADES	DECLARACIÓN ESTRUCTURADA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES Y RESULTADOS. PLAN DE INSTRUCCIÓN RACIONAL DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.	CENTRA SU INTERÉS EN EL INDIVIDUO, SU APRENDIZAJE Y AL DESARROLLO INTEGRAL DE PERSONALIDAD. SE FUNDAMENTA EN EL DIÁLOGO LA TOLERANCIA Y LA BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD
CARACTERÍSTI-CAS	VERTICALISMO, AUTORITARISMO, VERBALISMO, INTELECTUALISMO, POSTERGACIÓN DEL DESARROLLO AFECTIIVO, LA DOMESTICACIÓN. FRENO AL DESARROLLO SOCIAL	DESPLAZAMIENTO RADICAL DEL ROL DOCENTE HACIA EL ALUMNO. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. REVALORIZA LA MOTIVACIÓN. LIBERACIÓN DEL INDIVIDUO. DESARROLLO DE LA ECTIVIDAD CREADORA. FORTALECIMIENTO DE LA COMUNICACIÓN INTERAULA	1- AHISTORICISMO- 2FORMALISM0. 3CIENTIFICISMO.	ENSEÑANZA BAJO UN CLIMA HUMANÍSTICO Y DEMOCRÁTICO. HISTORICISTA. INDIVIDUAL, NACIONAL Y UNIVERSAL.
CONTENIDOS Y CONOCIMIENTOS	ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS ORGANIZADOs DE ACUERDO A LAS LÓGICAS INTERNAS DE LAS DISCIPLINAS Y ALEJADO DE LOS INTERESES Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS	LOS CONTENIDOS PIERDEN IMPORTANCIA. LA ACTIVIDAD Y LA EXPERIENCIA SON RELEVANTES	OBJETIVOS CONDUCTUALES. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO EN FORMA LÓGICA	TODOS LOS COMPONENTES CURRICULARES SE ARTICULAN ENTRE SÍ TODOS SON IMPORTANTES EN FUNCIÓN DEL CÓMO Y PARA QUÉ SE APRENDE. PROTECTO FLEXIBLE
TEORÍA DEL APRENDIZAJE	1- TEORÍA DE LA MENTE DEPÓSITO      2- TEORÍA DE LAS FACULTADES                3- TEORÍA SENSUAL EMPIRISTA (APRENDE ESCUCHANDO Y OBSERVANDO)	1-ACTIVISMO EXPERIMENTAL (APRENDER HACIENDO) 2-TEORÍA MADURACIONISTA(APRENDIZAJE COMO DESARROLLO ESPONTÁNEO)	CONDUCTISMO: APRENDIZAJE COMO RESULTADO DE LA ASOCIACIÓN ESTÍMULO RESPUESTA. APRENDER ES LOGRAR CAMBIOS OBSERVQBLES Y MEDIBLES EN LA CONDUCTA.	APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS. APRENDER SUPONE MODIFICAR Y ENRIQUECER ESQUEMAS DE PENSAMIENTO
ROL	ALUMNO PASIVO,DOCENTE ACTIVO	ALUMNO ACTIVO, DOCENTE PASIVO	ALUMNO PASIVO, DOCENTE ACTIVO	ALUMNO ACTIVO DOCENTE ORIENTA Y GUÍA EL PROCESO
TEORÍA DE LA ENSEÑANZA	LA TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN UTILIZA MÉTODOS EXPOSITIVOS Y DEMOSTRATIVOS. DOCENTE PROTAGONISTA	DOCENTE GUÍA, ORIENTA Y ACOMPAÑA EL PROCESO. MÉTODOS ACTIVOS: 1- CENTROS DE INTERÉS 2- PROYECTOS. 3- INVESTIGACIÓN	BASADA EN LA INSTRUCCIÓN CON LA FINALIDAD DE LOGRAR CAMBIOS DE CONDUCTA EN EL ALUMNO. EL DOCENTE GUÍA  Y CONDUCE EL APRENDIZAJE	LA ENSEÑANZA SE SUBORDINA AL APRENDIZAJE. CONSISTE EN AJUSTARSE CONSTANTEMENTE A LOS PROGRESOS, DIFICULTADES Y BLOQUEOS QUE EXPERIMENTA EL ALUMNO EN LOS PROCESOS DE CONTRUCCIÓN. PRAXIS: INSVESTIGACIÓN - ACCIÓN
CURRÍCULUM	CERRADO	ABIERTO	CERRADO	ABIERTO
CRITICA	RIGIDEZ Y VERTICALISMO	ESPONTANEÍSMO EN LA ENSEÑANZA	VISIÓN REDUCCIONISTA DE LA EDUCACIÓN. NO TIENE EN CUENTA LA REALIDAD Y CONTEXTO DEL ALUMNO. SE PRIORIZA EL RESULTADO Y NO EL PROCESO	RIESGO DE QUE SE DESDIBUJE EL ROL DEL DOCENTE